期刊简介   About
主管单位:四川省科学技术协会
主办单位:科幻世界杂志社
国内统一刊号:51-1757/G4
国际标准刊号:2095-9214
杂志类型:高等教育类杂志-G4
出版周期:半月刊
出版地:四川省 成都市
语种:中文
开本:大16开
创刊时间:2014年

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论化工原理教学改革与全国大学生化工实验大赛的关系

发表时间:2021-10-01 浏览:
论化工原理教学改革与全国大学生化工实验大赛的关系
冯艳艳,杨 文 
(桂林理工大学 化学与生物工程学院,广西 桂林 541004)
[  ]根据近三年我校化工专业学生参加全国大学生化工实验大赛的情况,结合化学工程与工艺专业工程教育专业认证的发展需要,探讨如何提高化工原理课程的教学质量,以提高我校学生化工实验大赛的参赛水平及获奖层次。从课程的教学设计、教学内容和教学手段方面考虑,切实开展化工原理的教学改革,以期找到适合我校化工原理理论教学的一些措施。
[关键词]化工原理;化工实验大赛;教学改革
[基金项目]该文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于地方高校拔尖创新人才培养的基础化学课程研究型教学模式探索与实践”(2017JGA208)研究成果。
[第一作者]冯艳艳(1988-),女,河南巩义人,博士,桂林理工大学化学与生物工程学院副教授,研究方向为能源催化;杨文(1984-),男,广西桂林人,博士,桂林理工大学化学与生物工程学院讲师(通讯作者),研究方向为能源催化。
[中图分类号]TQ      
 
全国大学生化工实验大赛是由教育部高等学校化工类专业教学指导委员会、中国化工教育协会共同主办的针对高校化工类及相关专业全日制在校本科生的基于化工原理的理论和实验的学科类竞赛[1]。我校位于广西桂林,属于西南赛区。一直以来,我校化工专业教师都积极组织学生参加化工实验大赛,但比赛结果不尽如人意。2017年进入复赛的队伍有三支,最终进入决赛的队伍有一支;2018年进入复赛的队伍只有一支,最终未能进入决赛;2019年进入复赛的队伍有两支,但最终却未能进入决赛。初赛进入复赛的队伍,依据的是队伍中每个队员的化工原理笔试成绩;进入复赛的队伍数量反映了我校学生对化工原理理论知识的掌握情况。虽然2017年和2019年我校进入复赛的队伍数量超过一支,但与西南地区的同类院校相比,参赛队员的化工原理理论基础还是有一定的差距,所以最终能够复赛胜出的队伍很少。进入复赛后取得的成绩包括理论、仿真和实验三部分的成绩。从我校参赛队伍复赛的表现可以看出,化工原理实验和仿真方面的学习力度也有待加强。2019年6月,我校化学工程与工艺专业通过了工程教育专业认证,结合认证要求,已经对化工原理实验的实验项目、仿真实验等进行了完善,教学目的与化工实验大赛的内涵高度重合[2]。因此,为了提高我校学生化工实验大赛的参赛水平及获奖层次,对化工原理理论课程的教学改革是十分必要的。所以,从课程的教学设计、教学内容和教学手段方面考虑,本文中提出了加强化工原理教师的团队建设,完善课程考核和成绩评定的方法,多媒体教学与“雨课堂”技术相结合以辅助课堂教学等具体建议,以期找到适合我校化工原理理论教学的一些措施。
一、加强化工原理教师团队的建设,实现教学方法的转变
在课堂教学过程中,学生是课堂的主体。鉴于此,教师在教学设计时应有意识地对教学活动进行组织和有针对性的引导,充分发挥课堂的主导作用。所以,有必要加强化工原理课程教学团队的建设,进一步改革及完善教学内容和方式,以适应专业认证和新工科建设的需要。通过对我校近三年《化工原理》理论课学生的学习状态和考试成绩进行分析,发现学生运用基础理论分析和解决单元操作中各种工程实际问题的能力较弱。因此,在课堂教学中需加强计算示例和课堂练习讲解典型单元操作,辅以课堂练习和课后作业,使学生掌握单元操作的工作原理及相关计算,提高学生运用基础理论分析和解决单元操作中各种工程实际问题的能力。由此可以看出,要以学生发展为本,因地制宜进行化工原理课程的教学活动。所以,想要提升学生的课程学习效果,就要促进化工原理教学团队的建设,而教学团队的建设可通过承担化工类教改项目和化工原理相关课程的建设项目实现;条件允许的话,还可以组织编写适用于本校学生的《化工原理》教材、《化工原理习题集》等,为教学内容的更新和完善提供支持。
二、以专业认证的要求为基准,完善课程评价体系
化工原理是化学工程与工艺专业的一门核心课程,主要包括化工单元操作的基本原理、典型设备的结构、选用和操作原理以及工艺计算等内容。为保证本课程对专业培养目标、培养成果的贡献,课程所有的教学活动都要围绕课程目标开展。基于专业认证的标准,结合我校化工原理课程的教学情况,对课程的教学大纲、课程的考核和成绩评定方法进行了完善,以更科学合理地反映学生的学习情况。
本校化工原理的成绩由以下两部分构成:平时成绩和期末考试成绩。其中,平时成绩占该门课程最终成绩的30%,主要考查学生作业完成情况、课堂纪律与综合表现、课堂问答与讨论、参与辅助教学活动等;期末考试成绩占该门课程最终成绩的70%,主要考核学生对单元操作的基本概念和原理以及一些常规操作的理解和掌握情况,包括化工原理基本计算公式的物理意义、使用方法和适用范围以及化工单元操作过程的基本概念和计算,以及运用化工原理基础理论知识、原理和方法进行初步设计和计算的能力。课程结束后,任课教师会结合学生的最终成绩及教学过程中学生对教学内容的掌握程度进行归纳总结,进而提出课程下一年的教学改进措施。
三、多媒体教学与“雨课堂”技术相结合,辅助课堂教学
多媒体教学在我国高等学校教学实践中占有主导地位。但其实有的课程如果仅仅使用多媒体的话,无法达到理想的教学效果。结合我校《化工原理》课程的授课情况,发现:纯粹的以老师、多媒体为主的教学方法,已不能适应如今学生学习专业基础知识和提高工程思维能力的需要。多媒体教学方法在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,阻碍了学生创新与创造能力的培养。而“雨课堂”的出现,为改善课堂气氛及学习效果提供了思路。将多媒体教学与“雨课堂”技术相结合,能够全面提升课堂教学体验,增加师生之间的互动,使得教学活动更为便捷,从而推动化工原理课程的教学改革[3]。在化工原理的授课过程中,教师可以利用“雨课堂”通过课前发送预习题目、课堂发送知识点习题、课程结束发送一些重难点的讨论分析题,以便实时了解学生的知识点掌握情况,及时调整自己的上课内容及进度安排;同时,“雨课堂”的使用,能够加深学生对重要知识点的理解,培养了学生的自我学习能力,大大提高了学生的学习积极性,使学生更积极地投入化工原理课程的学习。
综上所述,科学的化工原理教师团队,合理的课程评价体系,适宜的教学方法,能够激发学生的学习热情和学习主动性,强化对化工原理理论知识的理解,提高学生的创新能力和工程思维意识,进而增强学生化工实验大赛的竞争力。
[参考文献]
[1] 孙晓瑞, 杨甲, 高枫, 等. 基于化工原理实验大赛探讨化工原理实验教学改革[J]. 广东化工, 2019, (12): 198+219.
[2] 冯艳艳, 杨文, 王桂霞, 等. 专业认证背景下化工原理实验的教学改革与实践[J]. 山东化工, 2019, 48(19): 230-231.
[3] 李向东, 胡女丹. 基于综合能力培养的化工原理课程教学改革[J]. 西部素质教育, 2019, (14): 182-183.